教科等指導
研究主題（令和7年度）
「自立」して学ぶ子供を育てる学習指導
研究主題（令和6年度）
AIが進展する現在、求められる学びとして
「自立」して学ぶ子供を育てる学習指導
ーICTを活用した相互評価活動を中心にー
「自立」して学ぶ子供 とは
自分の思いや願い、目的の達成のために、自分で課題を見いだし、既有の知識や経験を生かして他者と関わりながら、自分のよりよい行為を自覚することによって、各教科等の資質・能力を身に付けることである。本校では、「自立」して学ぶ姿を、自分の思いや願い、目的の達成に向かい、よりよい自分の行為を決定、改善することと捉え、次の三つの側面に整理した。
〈価値追求とは〉
自分の課題を解決するために、既有の知識や経験という強みを生かしたり、新たな情報を関連付けたりして、各教科等の特質に応じた自分の行為を決定し表現すること。また、自分の行為を決定したり表現したりできなくてもそれを見いだそうとすること。
〈自我関与とは〉
自ら目標を設定し、その達成に向かって自分に合った学び方を選んで取り組んだり、自分の行為に最後まで責任をもって、自分の行為を適時振り返り、改善を図ったりすることで、自分事として課題を解決していくこと。
〈相互協力とは〉
自分の課題を解決するために、自発的に他者の助けを得たり、相手の立場や様子から気持ちや受け止め方を推察し、根拠を基に自分の行為を説明したりすることで、自分（自他）が納得できる、よりよい行為を決定、改善すること。
相互評価活動 とは
課題解決の状況を判断する規準について話し合い、その規準に基づいて他者からの評価を集め、自分の考えや表現をよりよくつくりかえることである。
〈規準とは〉
問題解決の過程において、子供がめあての達成状況を判断する「よりどころになる見方・考え方」のことである。見方・考え方とは、各教科等における既習の内容を新たな対象に機能させるための視点や方法(考えの方向性)であり、鍛えることが可能である。
この相互評価活動には、「規準を見いだす」と「規準ではかる」の二つの段階がある。
【「規準を見いだす」段階】
自他の考えや表現を整理することで、めあての達成に向かっている状況を判断する「よりどころになる見方・考え方」を他者と一緒に明らかにすることである。
【「規準をはかる」段階】
よりどころになる見方・考え方に基づいて、自他の考えや表現を評価し、それを参考にしながら自分の考えや表現をよりよくつくりかえることである。
〈規準とは〉
問題解決の過程において、子供がめあての達成状況を判断する「よりどころになる見方・考え方」のことである。見方・考え方とは、各教科等における既習の内容を新たな対象に機能させるための視点や方法(考えの方向性)であり、鍛えることが可能である。
この相互評価活動には、「規準を見いだす」と「規準ではかる」の二つの段階がある。
【「規準を見いだす」段階】
自他の考えや表現を整理することで、めあての達成に向かっている状況を判断する「よりどころになる見方・考え方」を他者と一緒に明らかにすることである。
【「規準をはかる」段階】
よりどころになる見方・考え方に基づいて、自他の考えや表現を評価し、それを参考にしながら自分の考えや表現をよりよくつくりかえることである。
本校研究の歩み（研究主題とその内容）
| 昭和21年 | 〇新教育の計画と展望 |
|---|---|
| 昭和24年 | 〇久留米プランの構想と展開 ・総合生活学習の構成 |
| 昭和25年 | ・分化生活学習単元の構成と展開 |
| 昭和26年 | ・久留米プランに基づく学習指導の実証的研究 |
| 昭和27年 | ・学習指導の実証的研究－学習指導の能率化－（久留米プランに基づく） |
| 昭和28年 | ○生活教育に立つ学習指導の反省と進路 ・小中学校の関連における進路とその対策 |
| 昭和29年 | ○教育計画の改新と有機的運営 |
| 昭和30年 | ○学習指導過程の実践的研究 |
| 昭和31年 | ○学習指導過程の実践的研究 |
| 昭和32年 | ○学習指導過程の問題点とその解明 |
| 昭和33年 | ○転換期における小学校の教育 |
| 昭和34年 | ・教育目標の検討 |
| 昭和35年 | ・改訂指導要領の検討と指導法の改善 ・教育課程の方法的検討 |
| 昭和36年 | ○教育的系統に立つ学習指導の実証的研究 |
| 昭和37年 | ・発達系統の再認識と学習指導の深化 |
| 昭和38年 | ・教材系統の再検討と学習指導の効率化 ・効果を高める学習指導の方途 |
| 昭和39年 | ○主体性の確立をめざす学習指導の体制化 ・指導過程を中心に |
| 昭和40年 | ・学習形態を中心に |
| 昭和41年 | ・主体性を育てる学習指導の体制化 |
| 昭和42年 | ○創造性を育てる学習指導 |
| 昭和43年 | ・子どもの実態に立つ学習過程を中心に |
| 昭和44年 | ・教材の変形に基づく学習過程 ・創造的活動を旺盛にする学習過程 |
| 昭和45年 | ・「ひとりひとりが情報を生かす学習」の指導法賂 |
| 昭和46年 | ・「情報を階層的に生かす学習」の指導法略 |
| 昭和47年 | ・三層三段階の学習過程の体制化 |
| 昭和48年 | ○創造的学び方を育てる学習指導 |
| 昭和49年 | ・創造的活動を旺盛にする学習法賂の探究 |
| 昭和50年 | ・創造的な学び方を形成する指導法賂 ・考え方や行為の強調をはかる学習過程 |
| 昭和51年 | ・考えや行為の社会化をはかる学習活動 |
| 昭和52年 | ○対話的思考を育てる学習指導 |
| 昭和53年 | ・出会いの階層的深化を求めて ・出会いを階層的に深める学習過程 |
| 昭和54年 | ・個が生きる出会いの深化 |
| 昭和55年 | ○自己が豊かにつくりだす学習指導の創造 |
| 昭和56年 | ・対象へ生き生きと働きかける活動づくり |
| 昭和57年 | ・見直しながら問いつづける活動を通して ・思考を深める操作学習を求めて |
| 昭和58年 | ○自ら工夫しつづける子どもを育てる学習指導 |
| 昭和59年 | ・考えを組み立てていく活動を求めて |
| 昭和60年 | ・考えをつくりかえる学習活動を求めて ・思考力を高める操作学習を求めて |
| 昭和61年 | ○自ら表現豊かに学ぶ力を育てる学習指導 |
| 昭和62年 | ・個の持ち味を生かした追求活動を求めて |
| 昭和63年 | ・個の持ち味を伸ばす学習活動を求めて ・個が生きる表現活動を求めて |
| 平成元年 | ○自己を豊かに創造する子どもを育てる学習指導 |
| 平成2年 | ・経験を生かす体験的活動を求めて |
| 平成3年 | ・経験を組織化する体験的な活動を求めて ・体験的活動の授業づくり |
| 平成4年 | ○主体的に対応しつづける子どもを育てる学習指導 |
| 平成5年 | ・学習体験を創造する過程の構成を求めて |
| 平成6年 | ・学習体験を豊かにする活動の多様化を求めて ・「支援システム」による授業づくりを求めて |
| 平成7年 | ○自己の可能性をひらく子どもを育てる教育 |
| 平成8年 | ・思考・判断の多様，多面を求めて |
| 平成9年 | ・学習対象の特性にふれる具体的方策を求めて ・子どもが生きる学習環境を求めて |
| 平成10年 | ○生きる力を育む教育の創造 |
| 平成11年 | ・課題を生み出す活動構成のおり方 |
| 平成12年 | ・課題解決を楽しむ活動構成のおり方 ・「基礎的・基本的な学力」が身につく課題解決活動 |
| 平成13年 | ○「基礎的・基本的な学力」を自ら高める教育の創造 |
| 平成14年 | ・メタ認知の働きを生かした振り返り活動を通して |
| 平成15年 | ・メタ認知の働きを豊かに生かす発展的活動を通して ・メタ認知を生かした授業改善への道 |
| 平成16年 | ○未来志向の学びをつくる授業の展開 |
| 平成17年 | ・「基本の学び」から「発展の学び」への活動構成の工夫を通して |
| 平成18年 | ・相互作用を位置付けた「基本の学び」から「発展の学び」への活動を通して ○「わかる・できる」「使いこなす」 子供を育てる基本の授業・応用の授業 |
| 平成19年 | ○生涯学力の基礎を育む授業の創造 |
| 平成20年 | ・自力活動と協働活動の有機的構成を通して ・思考を深める自力活動と協働活動を通して |
| 平成21年 | ○学びの知恵をはぐくむ授業の創造 ・言語活勣による思考・表現の活性化を求めて |
| 平成22年 | ○知的思考をはぐくむ教育活動の創造 ・各教科等における言語活動の具体化を求めて |
| 平成23年 | ○知的に考える子どもを育てる教育活動の創造 ・言語活動を生み出す場づくりを通して |
| 平成24年 | ○「協同的学び合い」をつくる言語活動 ・教科の特質をふまえた授業づくりを通して 文部科学省研究開発学校指定 |
| 平成25年 | ○「情報編集力」を育てる教育課程の創造 ・情報科を要とした各教科等の学習のあり方を通して |
| 平成26年 | ○２１世紀を生き抜く子どもを育てる教育の創造 ・情報編集力を働かせる活動の工夫 |
| 平成27年 | ○主体的に学びを生み出す子どもが育つ学習 ・情報を編集する活動の工夫を通して |
| 平成28年 | ○主体的に学ぶ子どもが育つ学習 ・見方・考え方を働かせる活動を通して |
| 平成29年 | ○主体的に学び続ける子供を育てる学習指導 ・見方・考え方を働かせる操作活動を通して |
| 平成30年 | ○深く学ぶ子供を育てる学習指導 ・見方・考え方を働かせる表現活動を通して |
| 令和元年 | ○深く学ぶ子供を育てる学習指導 ・見方・考え方を働かせる表現活動を通して |
| 令和２年 | ○深く学ぶ子供を育てる学習指導 ・見方・考え方がつながる活動構成を通して |
| 令和３年 | ○豊かな時代を切り拓く子供を育てる学習指導 ・ICTを基盤とした｢目的｣｢選択｣｢調整｣｢省察｣のサイクルを通して |
| 令和４年 | ○豊かな時代を切り拓く子供を育てる学習指導 ・スタディ・ログを生かした再構成活動を通して |
| 令和５年 | ○豊かな時代を切り拓く子供を育てる学習指導 ・スタディ・ログを用いた学習としての評価活動を通して |
授業づくりワークショップ
授業づくりワークショップを６月に開催している。これは，「各教科等の本質を踏まえた授業づくり」を提案し，教科書を用いた問題解決的な学習やICT活用等について，公開授業を通して地域の公立校の先生方へ提言する会である。若年層の先生方を中心に多くの参加者を得ている。
著書刊行
本書は書店、インターネットにて発売中です。
